Mengapa dasar tidur penjagaan kanak-kanak perlu diubah
Dari 1 Oktober, Rangka Kerja Kualiti Kebangsaan untuk Pendidikan dan Penjagaan Kanak-kanak Awal memerlukan setiap penjagaan harian, penjagaan harian keluarga dan perkhidmatan prasekolah mempunyai dasar dan prosedur untuk tidur, berehat dan bersantai. Ini mesti mendokumentasikan bagaimana perkhidmatan akan menyediakan keselesaan dan kesejahteraan kanak-kanak, dan bagaimana mereka harus menyelaraskan keperluan individu kanak-kanak.
Perubahan-perubahan itu mencerminkan bahawa amalan tidur-tidur pada tetapan pendidikan awal kanak-kanak adalah satu perkara yang menjadi perhatian. Pada masa ini, majoriti perkhidmatan menyediakan tidur dan berehat melalui tempoh standard pada pertengahan hari apabila kanak-kanak dikehendaki berbaring, sama ada atau tidak mereka letih atau dapat tidur. Amalan sedemikian gagal mempertimbangkan keperluan perkembangan individu kanak-kanak dan hak mereka untuk memilih.
Kajian kami yang menyeluruh tentang amalan tidur di Queensland mendapati bahawa banyak perkhidmatan tidak menyediakan alternatif untuk kanak-kanak yang tidak tidur atau untuk kanak-kanak yang letih di luar masa rehat tidur yang dijadualkan. Mengamati 2, 300 kanak-kanak prasekolah di 130 pusat, kami mendapati hanya 30 peratus tidur semasa tidur rehat, namun 80 peratus pusat mengamanahkan tempoh masa di mana tiada aktiviti alternatif dibenarkan.
Waktu rehat tidur terpanjang yang terpanjang adalah 2.5 jam yang signifikan. Di dalam bilik kanak-kanak, di mana terdapat kebolehubahan yang besar dalam keperluan tidur, kami melihat 100 peratus perkhidmatan menyediakan waktu tidur standard dua jam. Di dalam bilik bayi, di mana kanak-kanak mempunyai perbezaan yang paling luas dalam keperluan tidur (satu hingga lima naps sehari), kami mendapati kebanyakan perkhidmatan sedang berusaha untuk mewujudkan masa tidur standard tunggal. Jadi mengapa ini berlaku?
Harapan bahawa semua kanak-kanak tidur tengah hari dipadankan dengan jangkaan bahawa pendidik mempunyai masa yang "bebas" untuk menjalankan pembersihan, penyimpanan rekod dan perancangan pendidikan, dan juga untuk berehat rehat.
Kenyataannya agak berbeza. Selalunya kanak-kanak yang tidak dapat tidur sama ada kerana waktu tidur adalah salah untuk jam badan mereka atau kerana mereka hanya tumbuh dari tidur siang. Tidak semua kanak-kanak letih pada masa yang sama. Seorang kanak-kanak yang bangun pada jam 5.30 pagi mungkin lebih bersedia untuk tidur tengah hari daripada seseorang yang bangun jam 7.30 pagi, tetapi jika mereka berada di pusat yang sama, mereka akan ditidurkan pada waktu yang sama. Hasilnya selalunya stres dan bukannya berehat.
Para pendidik menggalakkan kanak-kanak tidur - dengan menepuk dan menenangkan - sementara sedar akan harapan untuk menyelesaikan tugas-tugas lain seperti pembersihan dan kerja kertas. Dalam beberapa ketegangan perkhidmatan adalah tinggi, kerana kanak-kanak yang tidak tidur mengganggu mereka yang memerlukan tidur. Kami melihat kanak-kanak menjadi tertekan dan tertekan, dan pendidik juga. Sebagai tugas tugas pendidik, insiden pengurusan tingkah laku reaktif meningkat.
Ibu bapa juga tidak berpuas hati. Rutin tidur adalah faktor penting dalam penjagaan anak dan pilihan pendidikan awal apabila ibu bapa berusaha untuk mengekalkan corak tidur anak mereka dan menyokong keperluan tidur mereka sendiri, dengan kesannya terhadap fungsi keluarga dan kehidupan kerja.
Kajian kami terhadap 750 ibu bapa kanak-kanak prasekolah mendapati bahawa 79% tidak lagi mahu anak mereka tidur semasa dalam perkhidmatan pendidikan dan penjagaan mereka. Ibu bapa menyebut gangguan kepada tidur malam kanak-kanak dan kesejahteraan mereka sebagai sebab utama. Konflik antara ibu bapa dan pendidik boleh dihasilkan.
Ibu bapa kadang-kadang membuat permintaan yang tidak mematuhi peraturan kesihatan dan keselamatan atau bertentangan dengan bacaan pendidik tentang isyarat tidur anak. Pengajar mempunyai tugas untuk bekerja dengan ibu bapa, tetapi kadang-kadang merasa tekanan untuk mengikut permintaan ibu bapa walaupun tanggungjawab profesional mereka untuk menyokong anak. Dalam semua ini, hak kanak-kanak dapat hilang.
Begitu juga undang-undang baru memfokus semula kepada keperluan perkembangan individu kanak-kanak itu? Kami percaya bahawa undang-undang bagi polisi tidur-tidur adalah langkah pertama yang penting, tetapi tidak mencukupi.
Tanpa sokongan yang mencukupi untuk pendidik, peluang untuk menanggapi keperluan kanak-kanak akan terhad. Namun, respons terhadap keperluan perkembangan dan emosi kanak-kanak dan pengiktirafan terhadap hak kanak-kanak pilihan adalah di tengah-tengah kualiti pendidikan dan perkhidmatan penjagaan.
Kajian kami menunjukkan bahawa amalan berehat adalah barometer yang berkualiti. Perkhidmatan yang mempunyai amalan tidur yang paling fleksibel adalah yang diperhatikan untuk mempunyai amalan berkualiti tinggi pada waktu lain hari.
Amalan fleksibel berlaku di pusat-pusat yang melihat tidur, rehat dan kelonggaran sebagai integral kepada penjagaan dan pendidikan kanak-kanak, yang mempunyai kakitangan yang mencukupi sepanjang hari dan dapat menyediakan keperluan individu anak-anak.
Pengajar dalam perkhidmatan ini dapat mendefinisikan kualiti. Pada akhirnya, kualiti dilihat dalam keadaan untuk pendidik - mereka memerlukan masa untuk berehat, mencerminkan dan memberi respons secara optimum kepada kanak-kanak yang berada dalam penjagaan mereka.
Profesor Psikologi Karen Thorpe, Universiti Queensland
Sally Staton NHMRC Research Fellow, The University of Queensland
Profesor Madya Simon Smith, The University of Queensland
Profesor Madya Susan Irvine, Sekolah Kanak-kanak Awal, QUT Caboolture, Universiti Teknologi Queensland
Artikel ini mula-mula muncul di The Conversation.
Kenyataan pendedahan
Karen Thorpe menerima pembiayaan daripada Majlis Penyelidikan Worldn, Majlis Penyelidikan Kesihatan dan Perubatan Nasional, Yayasan Pasaran Kewangan untuk Kanak-kanak, Jabatan Pendidikan dan Latihan, Queensland.
Sally Staton menerima pembiayaan daripada Majlis Penyelidikan Kesihatan dan Perubatan Nasional, Jabatan Pendidikan dan Latihan Kerajaan Queensland, Majlis Penyelidikan Dunia, Yayasan Pasaran Kewangan untuk Kanak-kanak.
Simon Smith menerima pembiayaan daripada Majlis Penyelidikan Sedunia, Institut Penyelidikan Wesley, dan Jabatan Pendidikan dan Latihan Jabatan Kerajaan Queensland, Yayasan Pasaran Kewangan untuk Kanak-kanak, dan sebelum ini telah menerima pembiayaan dari Majlis Penyelidikan Kesihatan dan Perubatan Nasional.
Susan Irvine menerima pembiayaan daripada Majlis Penyelidikan Dunia dan Jabatan Pendidikan dan Latihan, Queensland untuk projek-projek semasa. Beliau juga merupakan ahli World Early Childhood.